recursos
digitales en procesos de enseñanza y aprendizaje
(Muñoz-Repiso, pág. 1)Los
recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje al incorporar la imagen, el sonido y la interactividad como
elementos que refuerzan la comprensión y motivación de los estudiantes.
Recursos audiovisuales como el vídeo y televisión digital, los videojuegos y
procesos de gamificación, la realidad aumentada, los dispositivos móviles, las
tecnologías interactivas como pizarras digitales, mesas multicontacto,
robótica… se pueden convertir en importantes fuentes de información y
aprendizaje para atender las necesidades de los estudiantes. El impacto de
estos recursos en los resultados de aprendizaje ha sido foco de interés de la
investigación educativa en las últimas décadas.
¿qué es un recurso digital?
De acuerdo con una definición formal del ISBD[1] (1997), entendemos por
recurso digital todo tipo de todo material codificado para ser manipulado por
una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto
.
los recursos digitales facilitan el almacenamiento, la organización y la
recuperación de enormes cantidades de datos.
Tecnología educativa, medios y
recursos de enseñanza-aprendizaje
Las mediaciones pedagógicas, caracterizadas por el
"conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos,
como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo,
facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje" tienen como objetivo,
facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los asesores o profesores
para favorecer, a través del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas
y conocimientos.1
Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje,
considerando como "medios" aquellos que han sido diseñados para ser
utilizados en los procesos educativos y como "recursos" aquellos
diseñados con otros propósitos, son adaptados por los docentes para los
procesos educativos,2 desde hace muchos
años y más recientemente la tecnología educativa, ha servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función
educativa y humana, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y
el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación
hacia la enseñanza y el aprendizaje, y garantizar la asimilación de lo
esencial.3
La tecnología educativa entonces, es el resultado
de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y al aprendizaje. Surge como disciplina en Estados Unidos de América
en la década de los cincuenta del siglo pasado y ha transitado por diferentes
enfoques o tendencias como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,
tecnología instruccional y diseño curricular, entre otros. Utiliza los medios y
recursos de la enseñanza como componentes activos en todo proceso dirigido al
desarrollo de aprendizajes.2,4
Tecnología - enseñanza de lectura y escritura
(Ferreiro, 2000) En la era globalizada que estamos
viviendo, las nuevas tecnologías y los indetenibles avances de la informática
on line y otros formatos, están jugando un papel determinante en la manera de
acercarse los jóvenes y el público en general a la lectura y la escritura.
Ahora se lee y se escribe de forma diferente, son otros los soportes que
contienen la información, los cambios de mentalidades en cuanto a estas dos
acciones, han dado un giro categórico y determinante. Este cambio se puede
alinear con lo que plantea Ferreiro (2000) en cuanto a que “los lectores se
multiplicaron, los textos escritos se diversificaron, aparecieron nuevos modos
de leer y nuevos modos de escribir” (p. 1).
El planteamiento de Ferreiro permite sostener la necesidad de hacer de
las nuevas tecnologías, los aliados más fecundos y dejar de verlas como
expresiones cuasi satánicas que están empobreciendo y anulando las capacidades
de lectura y escritura de la gente. Sabemos que esto no es así, el problema
nace desde las mismas transformaciones y la resistencia al cambio de paradigma
pedagógico y de mentalidad que muchos docentes han mostrado, que lejos de
contribuir a mejorar sus prácticas pedagógicas, producen en sus estudiantes la
sensación de indiferencia por los contenidos de las clases, ya que éstos se
encuentran desconectadas de la realidad y muy distantes de los intereses de los
alumnos. Los niños y jóvenes de ahora no piensan como los adultos, sin embargo,
gozan de más posibilidades de ampliar su cultura, de crear y crecer a través de
la lectura: pero las políticas educativas y quienes se encargan de esto, aún no
lo han terminado de aceptar, siguen ejerciendo prácticas divorciadas de la
realidad; mostrando nostalgia por viejas maneras de enseñanzas.
Prensky postula que existen los “nativos digitales” (los nacidos en la
última década del siglo XX) y los “inmigrantes digitales” pertenecen a décadas
anteriores. Los primeros son personas que han estado rodeados de aparatos
tecnológicos, sus vidas discurren por largas e interminables horas frente a
algún dispositivo: computadora, Tablet, IPod, celulares de avanzada, entre
otros, lo cual reduce la posibilidad de que los jóvenes sientan la necesidad de
acercarse a la lectura de un libro en físico. Señalamos esto en consonancia con
lo que ha expuesto Volpi (2011) en un artículo titulado, “Réquiem por el
papel”, donde destaca algunas ventajas de leer textos digitales, estos
beneficios son:
1. Los libros-electrónicos son cada vez más asequibles.
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2. Los libros-de-papel no necesitan conectarse y no se les acaba la
pila. En efecto, pero en cambio se mojan, se arrugan y son devorados por
termitas. Poco a poco, los libros electrónicos tendrán cada vez más
autonomía.
|
3. Los libros-de-papel son objetos preciosos, que uno desea conservar;
los libros-electrónicos son volátiles, etéreos, inaprehensibles.
|
La educación a distancia y la educación virtual en la actualidad se
constituyen en escenarios educativos que marcan una diferencia desde la
perspectiva pedagógica y de formación del ser humano. Según lo expuesto en el
Decreto 1295 del 20 de abril de 2010, los programas de educación a distancia
son aquellos “cuya metodología educativa se caracteriza por utilizar
estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de
espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo (Ministerio de
Educación Nacional, 2010). De igual manera el mismo decreto establece que “Los
programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas
como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta
por ciento (80%) de las actividades académicas”.
“Nubia Arias1, Karolina Guerrero2 José Padilla3”
puedes ver un vídeo de recursos digitales a continuación CLIC AQUÍ:
·
(Area. & Correa., 1992) La mayor parte de las
investigaciones realizadas en la década de los 90 sobre el uso de los medios
audiovisuales en la enseñanza confirmaron la infrautilización de los mismos en
las instituciones educativas, no sólo en España sino también en países más
desarrollados tecnológicamente
·
(Aparici & Bautista., 1993-1994) que tendrían que ver
con la utilización de los medios precedida de un análisis y comprensión de los
significados construidos o su uso como herramientas de investigación. Así pues,
la pretensión de conseguir una metodología de enseñanza más activa y participativa,
más creativa, más crítica ante los mensajes audiovisuales, más rica en canales
de expresión, etc. se ve ciertamente frustrada
·
(Tejedor, 2010) los profesores
consideraron mejor la enseñanza con materiales digitales en seis dimensiones:
flexibilidad metodológica, interés de los alumnos, orden en el aula, adaptación
a las necesidades de los alumnos, relación entre los alumnos y ambiente de
trabajo. Sólo prefirieron la enseñanza tradicional en el aprendizaje de la
materia. Por su parte, los alumnos consideraron mejor el aprendizaje con
material digital por el mayor interés que les despierta y por las relaciones
que posibilita entre ellos. Además los profesores señalaron que los alumnos
desmotivados manifestaban más interés en el aprendizaje cuando utilizaban el
ordenador, aunque eran escépticos sobre si este incremento de motivación iba a
suponer una mejora real en el aprendizaje. Estos resultados coinciden con otros
estudios basados en el análisis de casos de innovación con TIC, como el del
grupo de investigación GITEUSAL de la Universidad de Salamanca.
·
(Coll, 2008-2011) profundizar en el
análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje que integran las TIC supone
situar la interactividad en el núcleo del proceso de análisis del impacto de
las TIC en las prácticas educativas. Desde la psicología cognitiva se afirma
que la interacción social favorece el aprendizaje al facilitar la resolución
del conflicto cognitivo, por lo tanto el profesor deberá diseñar situaciones de
actividad en este sentido, analizando las exigencias cognitivas de los
contenidos de aprendizaje y las competencias que el alumno necesita para poder
asimilarlos, proporcionando criterios de orden y secuencias en el estudio de
los contenidos y facilitando una exploración activa por parte de los alumnos a
través de los entornos informáticos que permita el aprendizaje por
descubrimiento.
·
(Cassany, 2012) El momento demanda
urgentemente un cambio de mentalidad, pues como dice ¡Qué suerte la nuestra nos
ha tocado ser testigos de una revolución cultural! (p.44). Necesitamos una
educación inmersa en el siglo XXI para unos jóvenes y una sociedad en general
del siglo XXI, solo entendiendo esto y asimilándolo como una forma natural de
la vida cotidiana, y como la gran oportunidad de contribuir con la forma como
enseñamos a leer y escribir, podremos los docentes ayudar a mejorar nuestras
prácticas pedagógica y a concederle el verdadero sentido a estas actividades.
2.Bibliografía
Aparici,
.., & Bautista. (1993-1994). Recursos digitales para la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje. gredos, 2.
Area., & Correa. (1992). Recursos digitales para
la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. gredos, 1-2.
Cassany. (2012). LEER Y ESCRIBIR EN TIEMPOS DE LAS
NUEVAS. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación,
65.
Coll. (2008-2011). Recursos digitales para la mejora
de la enseñanza y el aprendizaje. gredos, 47.
De-La-Hoz, l. (2019). concepto de los recursos
digitales.
Ferreiro. (2000). LEER Y ESCRIBIR EN TIEMPOS DE LAS
NUEVAS. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación •,
1-2.
Tejedor. (2010). Recursos digitales para la mejora
de la enseñanza y el aprendizaje. gredos, 44.
[1] International
Standard Bibliographic Description o Descripción Bibliográfica Internacional
Normalizada
